黄山木工培训学校

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木工是以木头为主要材料，借助特定的工具、机械，以制作家具、工艺品、建筑物为目的的一门独有的工艺技术。在很多欧美的学校（幼儿园）都有木工课程。近些年来，国内很多幼儿园开始引入木工，开始了有意义的实践探索。本文意在阐释木工对早期儿童发展的意义，以求对幼儿园木工活动的开展提供理论与实践层面的帮助。

一、木工能给儿童带来什么

讨论木工对儿童发展的价值，首先应明确儿童与教师参与木工的目的是什么，有什么不一样。好玩、好探究是早期儿童的一个重要特征，这也是他们参与木工的主要动因。木工创作的进程中，儿童不可能以发展自己、让自己更能干为参与木工的基本目的，他们更多的是因为好玩，因为作品而来。幼儿园木工是作为早期儿童教育的一种形式被引入，完整儿童培养是教师的基本追求。儿童与教师参与木工的目的有区别，但他们是互相依存的关系。理解、尊重儿童参与木工的目的是实现幼儿园木工的育人目的的基本保障，也是考量儿童木工价值的前提。

（一）木工能促成儿童认知的发展

木工活动中儿童认知发展机会的获得往往与木工材料、工具的认识与使用相联系。

木工中的物品包括木头、辅材、工具以及标识性材料等。木头是最为基础的材料。木头的树种、产地、材质、加工程度等是木头常见的分类纬度，以从木头的树种上分类为例，有针叶树与阔叶树，针叶树木质软，纹理直，而阔叶树木质硬，纹理美观。儿童通过触摸、察看、敲打、锯裁等方式，可以全方位地感知不同品质与加工水平的木头的软硬、大小、方正、平整、粗糙等，并且借助木头或木制品的气味、质地和声音来扩展感官。木工辅材主要有大小粗细不一的钉子、螺丝，有时也包括一些诸如各式扭扭棒与绳子之类。选用合适的辅材是木工创作的关键一环。以钉子为例，大、小、粗、细等物理变量对儿童来说都是挑战，他们将在试误的过程中，获取测量、估算的本领。此外儿童可通过木制品的气味、质地和声音来激活各类感官。标识性材料指活动规则与制作步骤的图片材料，在帮助儿童获取学习资源与规范工作方面能起到很好作用。

儿童木工工具包括锯子、榔头、螺丝刀、木工尺、木工铅笔、墨盒以及适合早期儿童使用的电动工具等，了解各种工具的用途，掌握基本的使用方法是儿童木工创作活动推进的关键一环。工具的使用与相应技能的掌握总伴随着木工材料的使用而发生，锯子、榔头、螺丝刀等工具的选用需要经历一个不断试误的过程。在掌握诸如测量、锤击、锯切、刨平、锉削等木工物理技能的同时，可以发展儿童协调动作、感受动作节奏的能力，体验获得木工技能的成就感。

儿童参与木工不是简单的摆弄木头、辅材与工具，有目的的创作是工作的重要方面，制作一把椅子、一个拨浪鼓、一个书架将会为他们构建学习与成长的机会。儿童在创作期间，在对木头进行选用、裁制、组合、创作的过程中，存在着遇见问题、解决问题、体验成功的机会，也会有学习与运用数学、设计、工程以及艺术方面知识与才能的可能。以黑格尔、席勒为代表的美学家认为思维的活跃是与想象力的发展相联系的。木工如同其他的艺术创作活动一样，儿童在展开想象创造的同时，需要思维的积极介入。木头、辅材以及木工工具是儿童的想象创作与思维发生关联的物质基础，木工材料与工具将会为儿童带来个性化的想象与思维过程，比如儿童可以运用三维木结构，通过发散思维和创造性规划来解决问题。

儿童木工以艺术作品创作为目的，但又超越艺术作品创作的意义，对儿童来说是一个依托于木头及相应的工具而展开的跨领域、多维度的主动学习、主动发展的实践场活动。木工提高了儿童诸多方面的学习。一个五岁的儿童可以用几根小木片做一个风向标。一个六岁的儿童，可以制作一辆会滚动的木制汽车。相关的科学知识可以通过木材加工制作得到加强。儿童深度的参与，通过富有创造性和目的明确的行动，使他们有动力去探究物理现象，探索机械装置。

因此，仅仅从美学的视角考量，不能完全解释木工创作为儿童带来的意义。

（二）木工能为儿童的身体动作、学习品质与情感的发展给予充分支持

真材料、真工具带来的真工作。在木工活动中，身体动作的动员与发展是全方位的，具有自觉性特征。木工的结构性较低，儿童在其中的创作行动具有较高程度的自主，他们可以按照自己的方式和节奏去实现目标。活动现场为儿童提供的木工材料往往是分层次、分类别的。儿童以木工作品创作为导向，按照设计图纸，从木料的锯裁到作品的整体组装中，他们的手、脚，乃至躯干等部位的大大小小的肌肉将得到最大程度动员，并协调有序地参与到木工作品创作的全过程中。这也是木工极具特色的方面。以锯切木头为例，木头大小粗细以及硬度不同，需要选用不同型号的锯子。在锯切木头之前，儿童需要先通过用台钳夹、手按、脚踩等方法固定，然后再使用锯子锯切。锯切时，一般要先用小幅度的动作，先在木头上拉出锯痕，然后再用较大幅度的动作，有节奏、有力度地拉动锯子，直至将木头锯切完成。这个过程中，涉及手眼乃至全身大小肌肉的协调配合，同时也会让儿童感觉运动控制和技能成就。

木工对于早期儿童来说有一定的挑战性。从身体动作发展的角度考察，儿童的肌肉动作还处于一个相对较低水平的阶段，特别是小肌肉动作与协调性方面。因此，木工需要儿童付出的努力往往要超越一般的美工活动。在木工创作过程中，儿童需要面对诸多的问题与困难，甚至挫折。如钉子敲歪了，钉子拔不出来了，木头好久也锯不断，放弃还是坚持？制作完成的凳子被坐塌了，是无所谓还是重做？这些都为儿童在学习品质与情感发展方面创造了很好的条件。

学习品质一般包括专注性、坚持性、会反思、不放弃、会利用资源等多个方面，它指向的是怎么学而非学什么。当儿童要将一根硬度大的木头锯裁成四根一样长短的木头来做凳脚时，他需要花费较别人更长时间来锯断木头，还需要想办法把木头锯得一样长。这些都要求他要专注、要坚持，遇到问题要面对，要能利用身邊资源来解决问题等。当儿童完成了制作板凳的任务时，我们关注的不仅是他制作了板凳，更应看到的是板凳上印刻着小朋友品质发展的若干痕迹。

情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，具体表现为成就感、幸福感、仇恨、厌恶、美感等。情感的获得与发展往往与身体动作的提升、学习品质的养成交织在一起的。儿童对木工的情感产生于许多技能获得和角色的能力提升的过程中。比如把一枚敲歪了的钉子拔出重新钉好，经过长时间的努力锯断了一根木头，会摇晃的椅子通过加固不摇了。在问题出现时儿童会有焦虑、迷茫、纠结。但在经过自身思考、探究、求助或者教师适宜支持下，解决问题并完成任务时喜悦、自尊、自信往往会随之而来，油然而生的成就感将使得儿童能继续以积极状态投入到木工创作当中。有一定挑战性的木工有益于儿童学会保持兴趣，对自己和他人的感受如互助、合作、紧张、懊恼、兴奋、幽默等变得更包容和接纳，对环境的适应能力也会大大提高。

（三）木工能为儿童的社会性发展提供实践场

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